信息时代的囤积与浅尝辄止

　　在互联网的浪潮中，我们似乎都患上了一种“囤积症”。从书籍、软件到电影，无数G的数据被下载，却往往被束之高阁，鲜少问津。更有那些好学之人，如同勤劳的蜜蜂，不断在网络上搜集着优质文章，或拷贝至笔记软件，却只是让这些资料在数字世界中沉睡，成为了名副其实的“知识搬运工”。

　　阅读，本应是心灵的滋养，但在碎片化阅读的时代，许多人却只是匆匆一瞥，难以深入。手机屏幕上的文字，如同快餐般被快速消费，却未能真正滋养我们的思想。这些现象背后，隐藏着一个共同的症结：我们面对海量信息，往往只进行最浅层的加工，缺乏从深处审视和“解码”的能力。

理解与解码：一字之差，天壤之别

　　理解，通常只是对字面意义的解读，它往往以自动化的方式进行，无需深入思考，且应遵循客体本意，不可擅自演绎。而解码，则是一个更为积极和主观的过程。它要求我们跳出字面的束缚，以独特的视角去审视和解读信息，不同的解读者可能会对同一材料产生截然不同的理解。

　　以一部电影为例，不同的人可能会从中看出不同的意味。法国当代建筑大师让·努维尔曾回忆，他的建筑启蒙始于八岁时移居萨路拉小镇的一座17世纪贵族宅邸。这座建筑的结构和美感让他着迷，也激发了他对建筑的深入思考和迷恋。这种深入观察和探索事物深层含义的能力，正是解码的核心所在。

解码的层次：从孩子到创作者

　　解码的过程和结果因人各异，但也有其基本规律可循。我们可以以一只“会说话的小黄鸭”为例，来探讨解码的三个层次。

　　在孩子眼中，小黄鸭说了什么才是最重要的，他们关注的是最直接的信息，如儿歌和故事。
家长则更关心小黄鸭是什么，他们会将其定义为玩具，并对其娱乐性、教育性、安全性、性价比等做出评判，关注的是价值和意义。
而玩具工程师则会思考小黄鸭是怎么做出来的，他们会研究其功能模块、电路结构以及声光效果，关注的是结构和实现。

　　在我们的学习中，也面临着类似的问题。大多数学习者可能只是扮演着“孩子”的角色，只关心书本和文章说了什么，传递了哪些显而易见的知识。而少数人则会从“家长”的角度去审视内容，对它们进行本质和属性上的概括，评价其价值和意义。只有极少数人，会从一个创作者的角度去研究，将学习材料作为观摩与研究的范本，拆开来看个究竟。

解码的实践：从几米到伟大艺术作品

　　漫画家几米就是解码实践的典范。他自述学画的经验，是遇见“任何书里的任何图”都要拿来看，然后仔仔细细研究它们的细节，揣摩作者为什么要这么画、这么去表现。即便是英文刊物如Times、Business Week中的漫画，他也会特地拿来研究里面的技法。日本女性杂志中专门教人敷脸化妆的小图，他也从中挖掘了许多，学习如何用最简单的方法来表现动作的要领。这种图解的修炼方式，几米坚持了至少十年。

　　简单来说，解码不外乎三个层次：它说了什么？给了我什么感受？（原本要传达的信息和知识）它是什么？对我有什么价值？（对内容的反思，以审视的目光对内容进行评价和定性）它的内部是怎么组成的？它的效果是怎么实现的？（对形式和构成的洞察，研究内容表达的手法）。伟大的艺术作品，常常有很深厚的内涵和很精巧细微的技法，不论你在哪个或深或浅的层次上解读它，它都能呈现出美妙的意味。但如果你不做一番细心的努力和挖掘，就只能尝到最表层的那一小部分味道。

拓展知识系统：解码与知识重构

　　对信息材料的解码，实际上是用新知识来解构旧知识的过程，是新旧知识碰撞和融合的过程。这一过程会带来既有知识体系的重新建构，使我们内在的知识结构不断动态地演变。

　　教育心理学家将某一领域有专长的人士分为“常规型专长”和“适应型专长”两类。常规型专家具有一个基本固定的知识系统，可以以很高的效率把他们所接触到的信息材料按照已有的框架进行分析。而适应型专家则可以让自己的能力不断地“进化”，通过对知识的广度和深度的扩展来适应问题解决的需要。常规型专家往往是象牙塔里的学者，他们主要接触的信息内容是固定领域内的理论著作，这些著作通常不直接对应具体而现实的问题，而是直接就最深层的问题进行探讨。这样一来，他们就失去了从表层解码到深层的练习机会。而适应型专家通常是实践型的专家，他们必须经常去应对那些超出单一领域的、非常规性的问题，接受各式新奇刺激的挑战。在这个过程中，他们必须在表层和深层之间穿梭，因而他们的知识系统更加灵活和多元。