磨课初心：追寻教育梦想
“一个教师，要历经多少时光，方能口吐莲花，让清香弥漫于那间辽阔的教室？那教室的顶部，日月星辰高悬，圣哲之光照亮长空，诗词闪烁，点缀夜幕，一吟一咏，皆是学问的海洋。”这首诗，深深触动了我——一位拥有21年教龄，却从未有过磨课经历的农村一线教师。对教育的初心与教学的热情，让我始终怀揣着一个梦想：像窦桂梅、王崧舟、程翔等名师一样，打造出令人惊艳的课堂。
来到厦门，进入一所将教学质量视为生命的学校，我终于迎来了磨课的机会。开学之初，教研组长询问谁愿意代表五年段上一节全校公开课。在众人的沉默中，我毅然站了出来：“我来。”
选课挑战：作文课堂的独特魅力
选择哪一节课作为公开课的内容呢？我翻开课本，目光落在了《“漫画”老师》这一作文训练上，几乎是不假思索地决定：“就它了。”选择作文课，不仅因为我热爱阅读与写作，更因为作文课堂充满了不确定因素，缺乏可参考的教案，这无疑是最能磨练人的。
常见的作文课型有指导课、训练课和讲评课。我深入分析后认为，“先教后写”的作文指导课容易给学生带来模式化的套路；“边教边写”的作文训练课则可能打破学生的思维连贯性，而写作需要的是一个安静的环境；“写完再教”的作文讲评课虽然能趁热打铁，但如果后续没有相似题目出现，学生学到的技能很容易流失。
创新实践：先写后教，以写定教
经过深思熟虑，我决定采用“先写后教，以写定教，教后再改”的教学模式。这一模式以真实学情为起点，以修改为教学指向，旨在让学生在写作中发现问题，在教师的指导下解决问题，最终达到提升写作能力的目的。
随后，我精心制作了写作单，下发给学生，并提出了一个明确的要求：尽量写本班老师，力求写得像。因为本班老师我们熟悉，这样学生更容易找到写作的素材和灵感。
就这样，我踏上了磨课的艰辛之路。但正是这条路，让我不断成长，不断进步。每一次的磨课，都是一次对教育的深刻反思，对教学的不断创新。我相信，只要坚持下去，我的作文课堂一定会磨出更多的精彩。
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