皮玮 简介皮玮，重庆两江新区星光学校教师，小学语文一级教师,骨干教师，名师工作室成员。深耕课堂，专注作文教学，先后指导学生在《新作文》《课堂内外》《少年先锋报》等杂志发表作文多篇。执教的课例《司马光》《扁鹊治病》《一只梅花鹿》等分别荣获国家级、市区级一等奖；多篇教案、论文在《语文教学通讯》等杂志公开发表及获奖；主研国家级课题，主持重庆市重点经费课题《部编版小学语文习作起步阶段“系统整合式”随文仿写研究》，并创立“绘语文”公众号。皮玮成果概述皮玮老师以“教材”作为研究载体，在“系统整合”视域下进行随文仿写探究，将教材中隐性的习作知识显性化，显性的知识系统化，探索出“联结细化——思维解构——建模创生——全程评价”的随文仿写新路径，实现“整合”在教与学上的自组织化，努力达成习作素养中提升学生整体的生命质量。教学中，皮玮老师锐意进取，不断创新，参与编写《名师同步教学设计》《小学语文名师文本教学解读及教学活动设计》等书籍，主编西师版三年级下册（四、五、六单元）语文试卷，多次参加市、区级赛课均获奖，撰写的课例在“聚焦统编 百家讲坛——第四阶段云上公益讲座”进行微课展示，带领课题组进行CNKI校本课程编创，主持并参与多个国家级、市级课题，并被国家教育学会评为“教育科研先进个人”。“系统整合式”随文仿写的实践与探究皮玮（ 重庆两江新区星光学校）摘要：当前的小学习作教学仍存在学生认知特点受限、习作难度显著增加、语言基础较薄弱、教师对统编教材解读不够深入等问题。本文结合具体案例，从“系统整合式”随文仿写的研究缘起、课堂实践和全程评价三个方面进行阐述，力求学生的习作能力和习作素养真正得以落地。关键词：系统整合式；随文仿写；统编版一、“系统整合式”随文仿写的研究缘起观照中国的习作教学，广大教育研究者和教师均持续不断地进行了探索。根据学生的语言认知和心理发展特征，《义务教育语文课程标准（2011版）》将小学阶段的作文分为“写话”（1—2年级）和“习作”（3—6年级）两个阶段。小学三年级也被称为习作的开始阶段，是从写作转变为习作的关键时期，足见其意义重大。矛盾说：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”“随文仿写”这一形式巧妙地将阅读和习作联系起来，最终帮助学生顺利渡过习作起步阶段，实现言语生命的逐渐完善。然而，课题小组通过对教师的采访和对学生的调查研究和教室观察记录，发现小学习作起步阶段的教育中仍存在许多问题。（一）习作起步阶段学情具有特殊性1.学生认知特点受限。在调查过程中，发现学生没有明确的目标，不能协调运用听、说、读、写等能力。因此，在从口语向书面语过渡的过程中，很多学生都存在着“能说不会写”或“会说写不完整”等问题。在习作开始阶段，要兼顾文字、语言等各种各样的要求，让孩子对学习有很高的兴趣，完成更高质量、更高难度的习作任务，需要一个过程。但是，这个过程受到注意、感觉、观察、想象等认知的限制，学生容易产生害怕失望、恐惧、困难的心理。2.习作难度显著增加。在写话阶段，二年级学生的写话多以看图、想象写话为主，而进入习作起步阶段后，三年级的习作多以命题、半命题作文为主，需要学生在将口头语言转换为书面语言，思维更为复杂，难度显著增加，使才进入习作起步阶段的学生无从下笔。3.语言基础较薄弱。习作要求进行书面语言的规范表达，而三年级学生识字、写字量较少，在进行书面表达时易出现错别字、拼音多等现象，导致学生习作速度慢，思维不连贯，兴趣不浓厚。（二）教师对统编教材解读不够深入基于《语文课程标准》，统编小学语文教材在纵向和横向上均注重编排的整体性，形成课后小练笔、普通单元习作、习作单元并行的习作练习，呼唤教师摆脱“课时主义”，促进学生写作素养的提升。这样的教材编排螺旋上升，凸显序列化、立体化、生活化以及指导具体化的特征，但也并不意味着教师直接拿着教材就可以上课。魏小娜教授指出，“我们面对教材给出的‘训练点’，要进行‘训练点—写作知识—教学知识’的三步转换。”但在实际的习作教学中，部分教师受传统教学惯性、既有教学知识的影响，没有深入研读教材，没有梳理不同“训练点”之间关联，更欠缺系统整合的意识，导致当前小学作文教学出现指导的繁琐、应付、功利等现象。“系统整合式”随文仿写通过“联结细化——思维解构——建模创生——全程评价”的路径，选择与重构教材中的习作知识，并将单元零散习作知识与单元习作、习作单元有机梳理、整合，让学生在学习课文的过程中进行高频练写，最终形成一个系统的提升习作能力的网络。二、“系统整合式”随文仿写的课堂实践教材中的每一篇课文中，都蕴含着许多个可以供学生进行“随文仿写”的训练点。这些训练点给教师提供了便利，但也需要教师将这些训练点转化为写作知识，找到相关联的内容进行整合，而后再转化为教学知识，让这一个个随文仿写的训练“点”，在统编教材中聚成一个“面”，以此达到积微成著的目的。接下来将结合具体案例，简要阐述习作起步阶段“系统整合式”随文仿写的课堂实践。（一）联结细化以三年级写物这一个完整的写作训练为例，教材将其拆解为若干单个写作训练点，分散出现在各个单元中。教师如果将这几个训练点孤立地进行教学，很容易陷入机械重复的低效学习。“系统整合式”随文仿写提倡强化系统思维。教师系统梳理统编三年级上下册语文教材后发现（见表1），写物的训练以课后小练笔、学习提示、词句段运用、单元习作等形式出现了6次。其中，《荷花》《昆虫备忘录》《我的植物朋友》（习作）以及《语文园地一》（词句段运用）均选自统编三下第一单元。在系统思维的观照下，教师将本单元中关于写物的四个训练点进行联结细化，从用上“有新鲜感的词语”到“从局部到整体”“整体到局部仿写句群”再到“围绕观察到的植物和自己的感受写段落”，力求写作知识不重复，逐层深入有提升。表一：三年级下册随文仿写系统梳理（写物）（二）思维解构叶圣陶认为，思路对读和写都很重要，“如果能够自觉地注意思路的开展，对读和写都大有好处。”此处的思路即学者们常提及的思维。语言活动是一项复杂的读写活动，思维、语言、语境、言语动机、思想情感等要素共同在读和写中发挥作用。在随文仿写教学中，一线教师也力求还原作者的写作思维。以三下一单元的《荷花》一课教学为例。从读写结合的角度看，学生在学习课文时，一方面要走进美丽的荷花，边读边想象画面，感受大自然的美好；另一方面还需要用心揣摩，体会作者优美而生动的表达，建构语言图式、内容图示。课后小练笔指出，“第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。”教材中已明确提示，本课随文仿写点应该聚焦第2自然段。结合泡泡语这一助学系统，“‘挨挨挤挤’‘冒’用得真好”，可见作者在写物时有意识地用上了一些有新鲜感的词语。此外，这个段落中“荷叶……像一个个碧绿的大圆盘”这个比喻句式和“有的才展开……有的花瓣儿……有的还是花骨儿”这个排比句群。而后，学生也可以模仿作者用上有新鲜感的词语，采用比喻或排比句式写一种自己喜欢的植物。教师和学生共同解构作者的写作思维过程，让学生在仿写时能有所依凭。（三）建模创生阅读和写作这两者之间有着极为复杂的心理机制，要想实现读写两者的深度结合绝非易事。就现目前的随文仿写教学而言，学生仅模仿作者的语言进行写作的方式非常粗浅，“未基于学生吸收语言输出语言的内在心理机制进行。”“系统整合式”随文仿写则是让学生在阅读过程中进行有目的、有主题、有意识的写作，引导学生主动对习作知识加以建构而非机械模仿，最终实现语言的习得。以三下第一单元为例，教师可对整个单元的随文仿写点进行系统整合，科学建立写物这一读写结合点的训练，避免重复和遗漏。教学时，可将整个单元的随文仿写设计为两个大的任务“为动物朋友代言”“为植物朋友代言”。任务一“为动物朋友代言”，教师可将教材内容《燕子》《昆虫备忘录》《语文园地一》（词句段运用）进行统整，并围绕情境任务设计三个活动。学生在活动一“说说我喜欢的动物”中积累一些“的”字词语；在活动二“写写我喜欢的动物”初步感受“从局部到整体”“从整体到局部”的描写方法并进行仿写；在活动三“拍拍我喜欢的动物”中，综合活动一、活动二，并尝试用上表格、配文字做一份昆虫记录卡。任务二“为植物朋友代言”也可分为“植物记录卡”“植物摄影展”“植物交流会”这三个活动。在任务一中，学生已经学会用上相应的描写方法并完成记录卡，因而活动一“植物记录卡”这个活动就可以让学生迁移运用，为心爱的植物完成记录卡；活动二“植物摄影展”中，学生模仿作者用上有新鲜感的词语，采用比喻或排比句式写一种自己喜欢的植物，用笔为心爱的植物拍下文字“照片”；活动三“植物交流会”可让学生用上活动一、二中的记录卡和完成的段落，丰富自己的观察，融入自己的感受并和同学交流。这样在阅读过程中进行有目的、有主题、有意识的写作，充分调动学生内在的写作动力，让其进行个性化的表达，在“真实的任务驱动下获得真实的言语经验。”三、“系统整合式”随文仿写的全程评价著名评价专家斯坦弗尔比姆认为，“评价不是为了证明、甄别和选拔，而是为了促进和发展”。“系统整合式”随文仿写的全程评价不同与单纯指向习作结果的传统评价，而是着眼于整个随文仿写的全过程，实施“全程性评价”；聚焦学生的具体学情，以学生的发展为指标，实施“分层性评价”；打破教师绝对权威的位置，引入学生、教师、家长等主体，实施“多元化评价”。以三下第一单元习作《我的植物朋友》为例，围绕“试着把观察到的事物写清楚”来进行评价。结合活动三“植物交流会”，设计了“植物交流会”最佳分享员评选卡的评价方式，并将评价标准内嵌于评价卡中，鼓励学生自评、生生互评、家长评价、教师评价。由于打星这一评价情况不够直观，学生没办法清楚了解到自己习作的症结所在，因而再邀请上述评价主体再次用文字的形式参与评价，帮助学生更好地对照标准进行修改。“系统整合式”随文仿写为一线教师提供了“联结细化——思维解构——建模创生——全程评价”这一切实的指导策略，使习作教学更加科学有序；与此同时，以语言和思维作为衔接，让学生在系统、有序的仿写过程中习得方法要领，使学生的习作能力和习作素养真正得以落地。（注：本文发表在《课堂内外.小学教研》2022年7期上）敬请关注 | 首届中小学写作教研成果微展览活动征稿启事返回搜狐，查看更多