统编教材“选择性必修”的编写背景与意图

　　随着高中语文统编教材的“选择性必修”部分即将投入使用，许多教师和学生都对其编写意图和使用建议充满好奇。温儒敏教授，作为这一领域的权威专家，将为我们详细解读这一新教材的独特之处。在2019年六省市的培训会上，温教授已对整个高中语文统编教材进行了全面介绍，而此次，他将聚焦“选择性必修”，从十个关键问题出发，为我们揭开新教材的神秘面纱。

　　“选择性必修”这一名称或许初听起来有些拗口，但其背后的逻辑却十分清晰。高一的“必修”课程是所有高中生必须完成的，而“选择性必修”则是为那些准备参加高考的学生量身定制的。尽管理论上高中学业水平考试后会有分流，学生可以根据个人意愿选择是否继续升学，但实际上，不准备参加高考的高中生极为罕见。因此，我们可以将高一和高二的语文课程都视为必修，或者更简单地说，高一是“必修”，高二是“必选”。

必修与选择性必修的学分与教材设计

　　高一语文课程共8学分，分为上下两册；而高二则为6学分，却包含了上中下三册教材。为何高二学分较少，教材却更多一册呢？这主要是为了适应一线教学的需要。三册教材，每册2学分，既可以在高二两个学期内学完，也可以选择在高二学两册，留一册到高三。高二课文的篇幅和难度相对较大，因此多用些时间也是必要的。

　　从内容上看，高二语文与高一语文大同小异。它们都是必修课程，前后贯通，编写的指导思想、设计思路和栏目设置都大体相同。高二和高一的语文课程都不再按照传统的知识体系来安排，而是采用了学习任务群的教学方式，紧扣关键能力、必备品格和正确的价值观。这种改革旨在改变教师大量讲解分析、学生反复操练的教学模式，让语文教学以任务来整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，从而在语言、知识、技能和情感态度、文化修养等多方面产生综合效应。

高二与高一语文的同中之异与梯度设计

　　高二和高一语文的同中之“异”，主要体现在单元的结构方式和教学方式上。高一以“学习任务群”和人文主题来结构单元，而高二则以“专题研习”来结构单元。此外，高二课程在难度和要求上显然比高一更高一些。

　　教材的梯度设计主要参考了高二的学习任务群和课标规定的学业质量标准。课标的第五部分“学业质量”中，有一个详细的学业质量水平分级描述表格，分为5个水平等级。每个水平等级都包含了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的质量描述。高一学完后，学生应能区分主要信息和次要信息，理解并准确概括内容、观点和倾向；而高二则要求能准确清晰地阐明观点与材料之间的关系，对文本内容形式提出质疑，并找出相关证据材料支持自己的观点。这种梯度设计不仅体现在语言理解上，还涵盖了文学鉴赏、文化理解等多个维度。

专题研习的单元结构特点与教学建议

　　高二和高一教材的大同小异中，“异”的部分尤为引人关注。其中，“专题研习”的单元结构特点是高二教材的一大亮点。与高一的7个任务群相比，高二共有6个任务群，包括语言积累、梳理与探究，中华传统文化经典研习，中国革命传统作品研习、中国现当代作家作品研习，外国作家作品研习，科学与文化论著研习。这些任务群不仅与高一课程相贯通，还在难度和深度上有所提升。

　　针对新教材的使用，温儒敏教授建议教师们备课和实施教学时，要深入研究新课标中有关学业水平的分级描述，仔细琢磨高一到高二的教学梯度。这样不仅能更好地理解和用好新教材，还能让教学设计和教学行为更加有针对性。同时，他也提醒教师们不要盲目依赖网上现成的教案，而是要结合自己的教学实际和学生特点进行个性化备课。