探索抒情艺术：教学评一致性下的作文教学创新设计

课程标准与学情深度剖析

　　在《语文课程标准》的指引下，我们明确指出，写作应基于不同的目的与受众，围绕中心思想，精选恰当的表达手法，且需饱含真挚情感，力求传达对自然、社会及人生的独到感悟与真实体验。
然而，当前学生在写作中常面临两大挑战：一是情感表达薄弱，难以支撑文章主旨；二是抒情过度，情感显得不真实。究其根源，在于学生未能熟练掌握并灵活运用恰当的抒情技巧。因此，本课程的核心目标在于引导学生辨识并灵活运用两种抒情方式，以增强文章的感染力与深度。

教材解析与教学目标设定

　　教材方面，我们依据《语文课程标准》的要求，强调在写作中需考虑目的与对象，围绕中心选择表达方式。
抒情，作为写作的重要表达手段，虽抽象且常与其他方式交织，但对学生而言，把握其精髓至关重要。本单元以祖国为主题，精选了四篇体裁各异的文学作品，展现了不同时代、不同国家人民对祖国的热爱与奋斗精神。这些作品不仅内容丰富，手法多样，更为学生提供了学习抒情的典范。

　　针对七年级下学期学生已掌握多种表达方式的情况，我们特别强调在记叙文中，抒情应基于充分记叙，自然流露，避免喧宾夺主。
因此，本课程的教学目标及重难点设定为：启发学生把握抒情的适度，学习基本的抒情方法，并在写作中灵活运用。

学习目标与重难点明确

　　学习目标方面，我们要求学生结合本单元课文，回顾直接抒情与间接抒情的表达效果及描写方法，并尝试将两者结合，完成一篇富有感染力的写作。
学习重难点则聚焦于如何引导学生理解并运用这两种抒情方式，以及在写作中如何恰当地融合它们，以达到最佳的表达效果。

评价任务与教学活动设计

　　针对目标一，我们将通过分析本单元课文中直接抒情与间接抒情的段落，引导学生学习这两种抒情方法。
针对目标二，我们将组织动手实践活动，鼓励学生将直接抒情与间接抒情相结合，创作出优秀的作品。

教学活动设计一：新课导入，激发情感共鸣
　　导语：诗人白居易曾言：“感人心者，莫先乎情。”在雨中漫步，我们或许会感受到莫名的哀愁；月光下独处，我们或许会体会到无尽的孤独。然而，当我们仰望苍穹、远眺大海时，心胸会变得开阔；俯视大地、近观流水时，豪情会油然而生。
生活处处充满美景，美景时时触动人心。我们要学会发现美，更要学会抒发真情实感。

教学活动设计二：名篇引领，习得抒情技法
　　学习活动一：展示本单元文章片段，如《黄河颂》中的激昂呼号与《土地的誓言》中的深情告白，引导学生探究片段所运用的抒情方法及抒发的感情。
学习活动二：继续展示本单元其他文章片段，如《土地的誓言》中的细腻描绘与《最后一课》中的深沉情感，再次引导学生探究抒情方法与感情表达。

教学活动设计三：牛刀小试，体验抒情魅力
　　（一）动手实践，运用多种抒情
出示任务：进行片段作文练习，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等，约200字。
提示：可描写场面、事物，也可叙述故事。情感的抒发需有内容支撑，有凭借可依。同时，根据内容特点与表达需要，选择合适的抒情方式。
（二）习作交流，修改提升
出示任务：四人小组成员交流习作，推荐最佳片段进行当堂朗读与点评，共同提升抒情写作能力。