一、引言：事理说明文的魅力与挑战

　　各位教育同仁，大家好！我是来自王君青春语文名师工作室的俞春霞。今天，我很高兴能与大家分享我们在事理说明文教学方面的独到见解。事理说明文，作为语文教学中不可或缺的一部分，其核心在于把握“事”、“理”以及两者之间的微妙关系。然而，如何在教学中避免枯燥的理论灌输，让学生真正走进事理说明文的内核，读出自己的感悟，是我们共同面临的挑战。

　　本文将以《阿西莫夫短文两篇》为例，深入探讨如何通过“推理”这一概念，引导学生理解事理说明文的精髓，同时激发他们的学习兴趣和思考能力。

二、推理概念引入：从生活到文本的桥梁

　　在正式进入《阿西莫夫短文两篇》的教学之前，我们首先需要为学生构建一个清晰的“推理”概念。推理，作为逻辑学中的基本形式之一，是指由一个或几个已知的判断（前提）推出新判断（结论）的过程。为了让学生更好地理解这一概念，我们可以从生活中的常见现象入手，如“你看到的事情并非你看到的，你听到的事情也并非是你听到的”，通过这样的话题，将生活与文本紧密相连，为学生后续的学习打下坚实的基础。

三、作者背景与预习字词：奠定学习基础

1. 作者背景介绍
　　 《阿西莫夫短文两篇》的作者阿西莫夫，是一位美籍犹太人，他的一生充满了传奇色彩。从儿童时代离开故土俄罗斯到美国，再到青年时代攻读生物化学并最终投身写作，阿西莫夫以其卓越的才华和不懈的努力，成为了公认的当今美国科幻小说家的泰斗。他的作品，尤其是科幻小说和科普作品，至今已有300多部，曾获代表科幻文学最高荣誉的雨果奖和星云奖。这样的背景介绍，不仅能激发学生对作者的兴趣，也能为他们理解文本提供丰富的背景知识。

2. 预习字词检查
　　 预习字词是学习任何一篇文章的基础。在《阿西莫夫短文两篇》的教学中，我们会让学生划下本课的生字词，并就其中最重要的字词进行提醒和解释。如“褶皱”、“膨胀”等，通过课文里的表述来解释这些概念，既能降低学习难度，又能让学生更好地锁定关键信息。

四、初步感知与深度研读：从理解到推理的升华

1. 初步感知：第一人称讲述
　　 为了打破说明文一板一眼的模式，我们鼓励学生用第一人称来讲述文章内容。这样的设计，不仅能让文章变得亲切易懂，还能为下面的推理环节做进一步的准备。例如，让学生以“恐龙化石”或“斯石英”的口吻进行自我介绍，这样的活动既能锻炼学生的表达能力，又能加深他们对文章内容的理解。

2. 深度研读：推理恐龙化石与地壳运动的关系
　　 在初步感知的基础上，我们引导学生深入研读课文，推理恐龙化石与地壳运动之间的关系。通过思考回答，学生逐渐明白恐龙化石在现存各个分离的大陆上都有发现，这说明恐龙曾经生活在每一块大陆上，而不可能是在每块大陆上独立生存的。因此，现在的各块大陆在远古曾经是连结在一起的一整块大陆，即“泛大陆”。这一推理过程，不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，也让他们对大陆飘移理论有了更深刻的认识。

　　同理，我们也会引导学生推理被压扁的沙子与恐龙灭绝原因之间的关系。通过课文内容的分析和推理，学生逐渐明白造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而是撞击。这一发现，不仅让学生对科学理论有了更深入的理解，也激发了他们对科学探索的热情。

五、教学总结与反思：达成推理全过程的条件与要求

　　在讲完文中的“推理”之后，我们需要对教学进行总结和反思。要达成推理的全过程，需要哪些条件和要求呢？我们认为，首先需要已有的发现作为线索；其次需要科学严谨的说明和概念的适当应用；最后还需要有一定的可读性，以吸引学生的注意力。通过具体的语句分析，我们让学生更加清晰地理解了这些条件和要求在实际推理过程中的应用。

　　例如，“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案，这句话体现了已有发现作为线索的重要性；“你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？”这句话则体现了说明文的可读性和幽默风趣。