儿童视角下的小学习作评价新策略：让评价成为写作的催化剂

作文评价的现状与挑战

在观察一线作文教学实践时，我们不难发现，教师们在撰写评语和个别辅导学生上投入了大量心血。然而，这种辛苦的付出虽然取得了一定成效，但效率却不尽如人意。教师的评语往往具有滞后性，部分学生根据评语返工修改，却耗费了宝贵的时间。而一对一的辅导，也往往只能解决特定作文中的个别问题，难以形成长效机制。那么，如何破解这一教师累、学生苦的作文评价难题呢？

换位思考：以儿童视角看待评价

要解决作文评价的难题，我们不妨换位思考，从儿童的视角出发，重新审视评价的作用。评价不应仅仅是事后的评判，更应成为引导学生写作的灯塔。通过发挥评价的导向和激励作用，我们可以设计出儿童能够理解、喜欢且觉得有趣的评价维度，让儿童真正成为作文评价的主人，从而更好地服务于他们的习作。

评价维度的精心设计

评价维度的确定，是作文评价成功的关键。它不应发生在学生作文完成之后，而应成为教师备课的一部分。教师要深入分析作文命题，揣摩学生习作中可能出现的问题，并据此设立科学合理的评价维度。在作文教学前，教师应将评价标准清晰地呈现给学生，让他们明确何为合格作文，何为优秀作文，从而对照标准进行自我反思和修改。

以小学阶段常见的写人记事类作文为例，动作、神态、语言、心理描写是写具体、写生动的关键。然而，儿童能力的形成并非一蹴而就，需要循序渐进、螺旋上升。因此，每次作文训练的要求应各有侧重，评价维度也应相应调整。比如，在统编教材五年级上册的“漫画老师”习作中，教师可以围绕外貌、动作、神态、语言等描写设立评价维度，引导学生细致刻画人物形象。而在“我想对您说”的习作中，则应注重恰当语言的运用，让学生学会表达自己的看法和感受。