许多小升初的孩子，踏入初中后，仿佛突然间不会写作文了。曾经引以为傲的400字作文，如今显得捉襟见肘；那些自认为精妙绝伦的修辞句，也似乎失去了往日的光彩。写事情时，仅仅完整叙述过程已远远不够，拿起笔来，满脑子都是“词穷”的尴尬，写作时间也变得漫长而煎熬。孩子们不禁疑惑：是我不会写作了，还是写作本身“变形”了？
在“五四”制的学校里，六年级的孩子便已步入初中。为了让孩子们顺利过渡，我在开学之初便做了一系列铺垫工作。首要任务，便是为写作重新定位，梳理初小写作课的异同，对比初小写作课标，而最为关键的，则是写作方法的衔接。我让学生们明白，初小写作课并非截然不同，而是有着千丝万缕的联系，它们如同一条梯度分明的路径，由浅入深，从简单的记叙文到复杂的记叙文，再到说明文、议论文，逐步拓展。
正如四川省作协主席阿来所言：“作文是一件很好的事情，因为只有真正的写作才能够推动我们如此深入地把握、体味我们祖国的文字；也只有作文这样一种方式，才如此有力地推动我们深入自己的内心和情感；也只有作文这样一种方式，才如此有力地促使我们去汲取更多的知识、看到更宽广的世界。”我出示了阿来的这段话，引导孩子们一起探讨写作的功用。孩子们恍然大悟，原来写作并非为了写作而写作，而是通过写作，让我们更加具有思考力，知识更丰富，视野更辽阔。
为了更直观地展示初小写作课的差异，我做了一件“笨事”——将课本里从小学三年级到初中九年级的写作课罗列在一张表里。学生们一看，顿时恍然大悟。原来，初中的写作课虽然在我们眼里有点“变形”，但初小写作课之间却是紧密相连的。它们遵循着由易到难、由简到繁的规律，逐步引导学生深入写作的殿堂。
通过对比，孩子们明白了初中写作课对深度、广度和创新性的更高要求。他们开始意识到，写作不再仅仅是记录生活、表达情感，更是锻炼思维、提升素养的重要途径。于是，他们不再畏惧写作，而是勇敢地拿起笔，书写属于自己的精彩篇章。
