武凤霞校长揭秘：如何通过深度思维让学习真正落地生根

课程周峰会：语文名师齐聚山城

　　在人间四月天的美好时节，2019星教师小学课程周主题峰会在山城重庆盛大启幕。峰会首日，便迎来了语文专场的精彩开幕。张祖庆、吴勇、武凤霞、葛琦霞四位小学语文界的知名教师纷纷亮相，他们深度分享了自己的创意课程实践，赢得了在场教师的阵阵掌声，也圈粉无数。

　　接下来，我们将聚焦语文名师、江苏无锡东林小学校长武凤霞的精彩报告，希望未能亲临现场的老师们也能从中汲取智慧，收获满满。

　　在多年的教学实践中，武凤霞校长一直非常关注学生思维的发展。她发现，在高中课程标准中，语文核心素养的定位已经将思维提升到了一个至关重要的层面。因此，无论是中年级还是高年级的课程，都需要高度重视深度思维的培养。

　　那么，什么是深度思维呢？综合各方观点，深度思维指的是学生自主“分析、评价、创造”的思维过程，是发生在较高认知水平层次上的心智活动。具有深度思维的学生在知识信息加工、概念的理解与运用等方面有着更深刻的见解，能够主动建构个人的知识体系，并将所学知识迁移到真实情境中。

　　要让学生的思维得到深度发展，情境教育是一个不可或缺的环节。中国情境教育的佼佼者李吉林老师为我们树立了榜样。情境教育是指在学习过程中，教师根据学生身心发展的特点，创建具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

　　例如，当学生学习小小说时，事先收集资料、了解小说特点的过程就构成了学习的情境。大脑本能上不愿意思考，而是更倾向于记忆。因此，创造教学情境的目的就是为了激发学生的思考。武凤霞校长分享了于永正老师和黄亢美老师教授古诗《草》的情境创设案例，生动展示了情境教育的魅力。

　　思维是掩藏在头脑中的，如何让它变得可见呢？武凤霞校长介绍了一种有效的方法——运用思维导图。通过画思维导图，孩子们的思考过程得以呈现，尽管画得是否科学暂且不论，但至少展现了他们的思考轨迹。

　　除了思维导图，气泡图、流程图、圆圈图等多种图示方法也能很好地呈现思维过程。学校还在每间教室张贴课堂规范用语，为学生构画一种语言的思维导图。事实证明，有了这样的思维过程打底，学生的理解、记忆、知识加工能力和运用知识解决问题的能力都得到了显著提升。

　　用高阶问题助推思维发生，是当下教育界热议的话题。所谓高阶问题，就是具有高阶思维价值的问题，能够引领学生深度思考。在武凤霞校长执教的《爱之链》一课中，她设计了“（谁）知道_______，不知道_______”这一问题，看似简单，实则极具挑战性。

　　要很好地完成这个问题，学生必须在文字中穿行，准确理解、分析比较、发现联系并准确表达。这一问题集多种能力与素养为一体，极具思维的张力，能够带领着学生的思维向更深处延展。

　　要想让学习真正发生，我们还要关注知识的结构。不能把碎片化的知识教给学生，而要在每一次教学中，把学生这节课所学的知识纳入一个系统中。破碎的知识是没有力量的，只有结构化的知识才能让学生真正掌握并运用。

　　那么，怎么让知识结构化呢？武凤霞校长给出了她的见解和实践方法，为我们指明了方向。