非常态写作：教学的主角与局限
长久以来，“非常态生活”写作在写作教学中占据着主导地位。无论是组织春游写游记，还是野营后抒发感想，亦或是参与活动描绘场面，这些活动后的写作任务似乎总能激发学生的写作热情。课堂上，先活动后写作的模式也屡见不鲜，如做实验、玩游戏、看视频等，随后要求学生将所见所感诉诸笔端。这些新奇的活动确实能刺激学生的探究欲，让他们的作文有血有肉。
然而，“非常态生活”终究只是学生生活中的“稀缺”资源，它无法代表学生生活的主体，更无法应对学生未来适应社会所面临的生活挑战。作文，本应是真情实感的流露，是审美态度的展现，是对生活意义的深刻发现。它要求作者像画家一样，以审美的眼光去感知生活；像科学家一样，以敏锐的视角去探求生活的规律。而“非常态生活”习作训练，更多是对现有材料的加工，缺乏对常态生活的深入探索和敏锐捕捉。
交际语境写作：教学的必然选择
在当下，习作教学已逐渐步入交际语境写作教学的范式。这一范式关注“为什么写”、“为谁写”、“写什么”以及“写了有什么用”等深层次问题，为写作教学带来了新的变革。交际语境写作的最大优势在于，它能通过真实或虚拟真实的语境，激发学生的写作动机，使写作内容、文体语体、语言表达等方面都得到很好的解决。
然而，“非常态生活”习作教学在语境要素上却存在明显缺失。尽管学生有参与活动的体验，有教师的精心指导，对于“写什么”、“怎么写”基本无碍，但习作内容往往是现成的，缺乏学生在常态生活中自我捕捉、自我发现的过程。这种缺失，使得“非常态生活”习作训练难以培养学生的创新能力和智慧层面的写作能力。
回归常态：写作教学的必由之路
因此，回归常态生活写作，成为交际语境写作教学的必由之路。常态生活，是学生生活的主体，是他们未来适应社会所必须面对的生活挑战。只有引导学生深入常态生活，去感知、去发现、去思考，才能让他们的作文充满真情实感，展现出独特的审美态度和敏锐的视角。
在交际语境写作教学的框架下，我们应更加注重常态生活的挖掘和利用，让学生在真实的语境中激发写作动机，提升写作能力。只有这样，我们才能培养出真正具备写作素养的学生，让他们在未来的社会生活中游刃有余。
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